第一节 教育学基础

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　　一、单项选择题

　　1.【精析】D学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。所以说，学校教育的直接目标是促进人的发展。

　　2.【精析】A教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。夸美纽斯的这句话说明了教育的根本特征。

　　3.【精析】B英国教育家沛西·能是“生物起源说”的代表人物，认为教育是生物的本能。

　　4.【精析】D人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。

　　5.【精析】C我国早在夏朝的时候就已经出现了学校教育形态，主要有两类：序和校。《孟子》中提到“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也”。

　　6.【精析】B全民性是20世纪后期教育改革和发展的特点之一，是指教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。题干所述体现了教育具有全民性的特点。

　　7.【精析】A孔子首次提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、经济和教育是立国、治国的三个要素。

　　8.【精析】C孔子说：“只要是主动给我十条干肉作为见面礼物的，我从没有不给予教诲的。”“束脩”即十条干肉，是学生送给老师的见面礼，以表学生的向学之心。该观点体现了不论贵族与平民，都可以接受教育，蕴含了孔子“有教无类”的教育思想。

　　9.【精析】A孔子是儒家的代表人物，在教育对象上，主张“有教无类”。

　　10.【精析】B《论语》是儒家经典之一，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子及其弟子言行的记录。题干所述出自于《论语》，反映了孔子关于启发式教学的思想。

　　11.【精析】B《论语》较为集中地反映了孔子的思想。题干所述出自于《论语》，反映了孔子关于学思结合的教学原则的阐述。

　　12.【精析】B孔子主张学习过程包括学、思、习、行，也有说法认为是学、思、行相结合。

　　13.【精析】C题干所述出自于《学记》，体现了教学相长的思想，深刻地提示了“教”与“学”之间的辩证关系，两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。

　　14.【精析】C题干所述是夸美纽斯的“泛智教育”思想，集中体现在其代表作《大教学论》中。

　　15.【精析】B法国教育家卢梭被认为最先“发现了儿童”。他在其著作《爱弥儿》中阐述了他的自然教育观和儿童本位观。

　　16.【精析】B卢梭倡导自然教育观和儿童本位观，认为让儿童顺其自然地发展才是好的教育，他的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

　　17.【精析】D赫尔巴特是传统教育学派的代表，提出“课堂中心、教材中心、教师中心”的旧三中心论。杜威是现代教育理论的代表，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”的新三中心论。

　　18.【精析】C题干中的这句话强调教育的中心应该转移到儿童身上，属于杜威“儿童中心论”的观点。

　　19.【精析】B杜威倡导经验课程，并提出“从做中学”的观点，这是一种通过主动作业，在经验的情境中思维的方法。

　　20.【精析】D杜威的实用主义教育理论提出：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造、学校即社会、做中学等观点，而D项的生活即教育属于陶行知的生活教育理论的观点。

　　21.【精析】C巴班斯基提出教学过程最优化理论，主张运用辩证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察。

　　22.【精析】C毛泽东称蔡元培为“学界泰斗，人世楷模”，称陶行知为“伟大的人民教育家”。

　　23.【精析】D社会发展对教育具有制约作用，如生产力制约教育体制、结构的变化、教育内容和手段，政治制度决定教育的性质;而教育对社会发展也具有促进作用，如教育再生产劳动力和科学文化知识等。

　　24.【精析】C题干意为：治国安民的第一要务就是推行道德教化，反映了教育与政治的关系。

　　25.【精析】C《学记》中这句话的意思是：君子如果想要教化人民、形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。这反映了教育与政治的关系。

　　26.【精析】C教育的文化选择功能，是对某种、某部分文化的吸收和舍弃。“取其精华，去其糟粕”体现的即是教育具有文化选择功能。

　　27.【精析】D教育对文化的影响主要体现在四个方面：①筛选、整理、传递和保存文化。②选择和提升文化。③传播和交流文化。④更新和创造文化。留学生来我国学习，并把中国文化带回自己的祖国，这体现了教育具有传播文化的功能。

　　28.【精析】D向世界其他国家介绍中国文化是文化在国与国之间传播的体现，题干所述表明教育具有文化传播功能。

　　29.【精析】C马克思主义关于人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和个性的发展。

　　30.【精析】B马克思认为，旧的社会生产分工和不合理的生产关系是人的片面发展的根本原因。

　　31.【精析】D马克思关于人的全面发展学说认为，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一方法。

　　32.【精析】A社会本位论认为，教育的立足点是社会，教育目的在于使受教育者社会化。代表人物有荀子、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱等。由“造就公民”可知，题干属于社会本位论的观点。

　　33.【精析】A教育的个人本位论认为教育在于使人的本性得到最完善的发展，教育目的应根据个人的发展需要而制订，教育的目的在于使人成为符合人本性的真正的人。题干所述即属于个人本位论的观点。

　　34.【精析】B保证中小学生每天1小时校园体育活动是国家对学校教育的基本要求。

　　35.【精析】A学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。故选A项。

　　36.【精析】B我国历史上第一次以法令形式颁布并实施的学制是癸卯学制。癸卯学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。

　　37.【精析】A“癸卯学制”是我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制。

　　38.【精析】D《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中指明，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

　　39.【精析】B我国现行学校教育制度的结构按教育的纵向等级分为：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。

　　40.【精析】A义务教育是适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育的基本特征主要包括强制性、普遍性、免费性、公共性、基础性。

　　41.【精析】A义务教育面向全体学生，提供普遍的无差别的公共教育服务，实现城乡、区域和校际的均衡发展，就是为了满足国家、社会的公共需要。体现了义务教育公共性的特点。

　　42.【精析】B1986年4月通过了《中华人民共和国义务教育法》，同年7月1日起施行。

　　43.【精析】A英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中最早提出“课程”一词，认为课程就是组织起来的教育内容。

　　44.【精析】D关于课程的定义，有几种典型的说法。其中一种就认为课程即预期的学习结果。这种观点认为课程不应该指向活动、而应该直接关注预期的学习结果或目标，即要把重点从手段转向目的。这要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。

　　45.【精析】C学科课程又称分科课程，是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时数和期限。小学开设的“语文”“数学”“英语”均属于学科课程。

　　46.【精析】B综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，把两门以上学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程。综合课程主要有四种形式：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。由综合课程的概念可知，小学《道德与法治》课程即属于综合课程。

　　47.【精析】B小学科学课程和艺术课程都融合了自然科学、人文科学等相关知识，所以属于综合课程。

　　48.【精析】C从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程。从学校的培养目标来看，必修课侧重知识、技能、素质的形成，而选修课注重拓展学科视野。两者差异互补，相辅相成，在促进学生发展方面，两者具有等价性，不存在主次关系。

　　49.【精析】B校本课程指以学校为基地，由学校自行管理、开发、实施的基础教育课程。由题干可知，课程开发的主体是学校，故属于校本课程。

　　50.【精析】D隐性课程也称潜在课程，是指学生在学校情境中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。校歌、校徽、校标都属于隐性课程。

　　51.【精析】D隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，这类课程体现在学校、班级的情境之中。题干中学校利用板报、橱窗、走廊等媒介给学生潜移默化的教育，即属于隐性课程。

　　52.【精析】C课程表本身是一种“隐蔽的课程”，它向学生传递着一些社会所需要的价值观念。

　　53.【精析】D隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，其表现形式主要有：物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程、观念性隐性课程。师生关系、校风、学风等属于观念性隐性课程。

　　54.【精析】D教室座位安排、图书角的布置属于间接的、以内隐的方式呈现的课程形式，属于隐性课程中的物质性隐性课程。

　　55.【精析】B在课程设置方面，古德莱德认为“课程”应该划分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟或理解的课程、运作的课程、经验的课程。其中，正式的课程是由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。

　　56.【精析】D根据古德莱德的课程分类，运作的课程即在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师常常会根据学生的反应随时进行调整。

　　57.【精析】C社会、知识、学生(儿童)是制约学校课程的三大因素。具体表现在：①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。②一定时代的人类文化及科学技术发展水平。③学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。

　　58.【精析】B学生中心课程论又叫活动课程或经验课程，主张打破学科界限，以学生的兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。

　　59.【精析】A当今我国新课程改革提倡三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“掌握圆的周长计算公式”属于学科基本知识。因此，张老师拟定的教学目标即属于知识与技能目标。

　　60.【精析】A“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得。题干所述目标是“水具有三种状态”“知道在一定条件下物质状态可以改变”，这属于知识与技能目标。

　　61.【精析】A“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”，是新课程目标的核心。题干中要求学生学会写生字，理解词语，体现的正是知识与技能目标。

　　62.【精析】D情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。根据“民族自豪感和爱国之情”可知，体现的是“情感态度与价值观”目标。

　　63.【精析】D“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。根据“对……的精神有了深刻理解”可知，这属于情感态度与价值观目标。

　　64.【精析】D“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。由“体会时间的宝贵，并珍惜时间”可知，这属于情感态度与价值观目标。

　　65.【精析】C普遍性目标一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。行为性目标指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。表现性目标是指为学生提供活动的领域，结果开放。注重学生个性化和多元化反应，其目的主要是培养学生的创造性和个性。生成性目标是在教学情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。题干中“老师让各小组用自己的方式展示对‘友情’的理解”，体现的即是表现性目标。

　　66.【精析】A课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它体现了国家对学校教育的统一要求，是各级各类学校办学的基本依据。

　　67.【精析】C课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。

　　68.【精析】B课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。故制定教学质量评价标准应依据课程标准。

　　69.【精析】A教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。因此题干所描述的教学资源属于教材。

　　70.【精析】D教学大纲即课程标准，教材是课程标准的进一步展开和具体化，教科书是教材的主体，故选D项。

　　71.【精析】D教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。

　　72.【精析】C纵向组织又称序列、垂直组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由简到繁等先后顺序组织编排课程内容。

　　73.【精析】B课程内容的横向组织原则，即要求打破学科之间的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识联系起来，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题，所以题干所述的是课程内容的横向组织。

　　74.【精析】B螺旋式的课程组织形式是指在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。题干中教材内容的编写前后有重复，且程度加深，因此，这种课程内容的组织形式属于螺旋式。

　　75.【精析】C题干中第一学段先初步认识分数和小数的意义，第二学段再理解分数和小数的意义，这要求该部分内容在不同阶段重复出现，由浅入深。这体现的是课程的螺旋式组织方式。

　　76.【精析】C所谓螺旋式，是指在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度，使之呈“螺旋式上升”的形状。题干所述即为螺旋式的组织形式。

　　77.【精析】D泰勒的目标模式强调整个课程开发过程都围绕目标来进行。

　　78.【精析】B泰勒目标原理的局限表现在：①目标行为化有很大的局限性，目标很难直接通过行为表现出来。②课程开发也不只是一个直线式的过程，而是一个循环的、不断反馈的过程。③目标模式过于注重目标而忽视了过程，从而压抑了学生的主动积极性。

　　79.【精析】D课程实施的相互调适(适应)取向认为课程实施的具体过程和实施的性质是没有办法预先设定的，不同具体情境中的课程实施者，应该根据他们自己的实际情况，决定什么是最适合于他们的实际情境的方案。题干中根据学生的情况对教学内容适当删减，增加趣味性，体现的就是课程的相互调适的特点。

　　80.【精析】D课程资源根据载体形式的不同，分为文字性课程资源和非文字性课程资源。按照空间分布的不同，分为校内课程资源和校外课程资源。按功能特点区分，有素材性课程资源和条件性课程资源。按呈现方式区分，有显性课程资源和隐性课程资源。按性质不同，分为自然课程资源和社会课程资源。

　　81.【精析】C社会课程资源包括公共设施和公共场所、人类的交际活动与社会交往过程中所建立的人际关系、群体的行为规范、同辈团体的影响、个人的人格特征、合作原则和礼貌原则、价值观、信仰、宗教伦理、风俗习惯等。题干中的“民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动”等均属于社会资源。

　　82.【精析】C泰勒被誉为课程评价之父，泰勒认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动：①确定课程目标。②根据目标选择课程内容(经验)。③根据目标组织课程内容(经验)。④根据目标评价课程。

　　二、简答题

　　1.【参考答案】(1)生产力的发展和奴隶制国家的形成是学校产生的历史基础。(2)体脑分工和专职教师的出现是学校产生的客观条件。(3)文字的产生和应用是学校产生的重要标志。

　　2.【参考答案】(1)教育者。(2)受教育者。(3)教育媒介(教育影响)。

　　3.【参考答案】(1)文化对教育有价值定向的作用。(2)文化发展促进学校课程的发展。(3)文化影响教育目的的确立。(4)文化影响教育内容的选择。(5)文化影响教育教学方法的使用。

　　4.【参考答案】(1)特定的社会政治、经济、文化背景。(2)受教育者的身心发展规律。(3)人们的教育理想。(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

　　5.【参考答案】(1)以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想。(2)具有鲜明的政治方向。(3)坚持全面发展与个性发展的统一。

　　6.【参考答案】现代学制的类型分为三种：双轨学制、单轨学制和分支型学制。

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　　一、单项选择题

　　1.【精析】B“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

　　2.【精析】A题干所述为许慎在《说文解字》中对教育的解释。

　　3.【精析】D教育是一种社会现象，是人类特有的活动，动物界没有教育。因此，D项没有体现教育。

　　4.【精析】C狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

　　5.【精析】C教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育质的规定性，也是具体而实在的规定性。

　　6.【精析】B题干所述体现了教育的永恒性。教育的永恒性是指只要人类社会存在，就存在着教育。

　　7.【精析】B教育的历史性指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。西汉时董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，这是西汉时期的教育特色，因此，体现了教育的历史性。

　　8.【精析】C教育受一定社会的政治、经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。题干所述就违背了教育相对独立性这一特性。

　　9.【精析】B教育的相对独立性主要体现在：①教育自身的历史继承性。②教育与社会发展的不平衡性。③教育与其他社会意识形式的平行性。④教育是一种转化活动的过程。

　　10.【精析】A教育的继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。“教育传统不随时代变迁而消失”就体现了教育的继承性。

　　11.【精析】A教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。“十年树木，百年树人”就是对教育长期性的最佳阐释。

　　12.【精析】A教育具有永恒性，与人类社会共始终，可以说教育随着人类社会的消亡而消亡。而国家是阶级矛盾不可调和的产物，因此教育是不会随着国家的消亡而消亡的。

　　13.【精析】C神话起源说是最古老的教育起源说;生物起源说是第一个正式提出的教育起源学说。

　　14.【精析】B生物起源说以达尔文生物进化论为指导。与神话起源说相比，是一大进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。

　　15.【精析】B美国教育学家孟禄批判了教育的生物起源说，并在此基础上提出了教育的心理起源说，认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。

　　16.【精析】C“生物起源说”认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象;“心理起源说”把人类有意识的教育行为混同于无意识的模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性。故二者都否定了教育的社会属性，是不科学的。

　　17.【精析】A马克思主义教育学家认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

　　18.【精析】D构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者、教育影响(教育媒介)。

　　19.【精析】D教育的三个构成要素之间既相互独立又密切联系，共同构成一个完整的实践系统。

　　20.【精析】A教育最直接的功能是个体发展功能，也称为教育的本体功能。

　　21.【精析】B教育的社会功能是指教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。题干强调通过教育维护统治，体现的是教育的社会功能。

　　22.【精析】B教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。题干阐述的是标准化的教学对学生发展的消极影响和作用，体现了教育的负向功能。

　　23.【精析】B教育的显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能。因此，B项说法错误。

　　24.【精析】A原始社会的教育具有自发性、广泛性、无阶级性和无等级性(平等性)。在原始状态下，每个人都享有平等的受教育的权利。因此，除原始教育以外，教育都具有阶级性的特征。

　　25.【精析】B奴隶社会出现了脑力劳动从体力劳动中的第一次分离，出现了学校教育。

　　26.【精析】B“学在官府”是西周教育制度的主要特征，只有统治阶级的子弟才能有受教育的权利，学校成为统治阶级培养人才的场所，体现了浓厚的阶级性。

　　27.【精析】A道统性是指统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道和人道往往合而为一。

　　28.【精析】B“礼、乐、射、御、书、数”是我国奴隶社会的教育内容;“四书五经”是我国封建社会的教育内容。

　　29.【精析】A“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。其中，“礼乐”是“六艺”教育的中心。

　　30.【精析】B春秋战国时期私学兴起，冲破了学在官府的限制。私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。

　　31.【精析】C魏晋南北朝时期，由于社会等级制度非常严格，在选士方面实行“九品中正制”。

　　32.【精析】B“六学二馆”出现于唐代，标志着唐代从中央到地方已经形成了相当完备的官学教育体系。

　　33.【精析】A宋代以后，儒家思想被精缩至“四书”和“五经”，成为学校教育的基本内容和科举考试的依据，四书是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。“六艺”是奴隶社会的主要教育内容;“三科四学”是欧洲中世纪教会教育的主要内容，统称为“七艺”。

　　34.【精析】C“五经”是《诗》《书》《礼》《易》《春秋》的合称。其中，《礼》指《礼记》，《易》指《周易》。

　　35.【精析】D古代埃及的教育与宗教息息相关，“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。

　　36.【精析】A古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。

　　37.【精析】B古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。

　　38.【精析】B斯巴达教育和雅典教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

　　39.【精析】C德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早颁布义务教育法的国家。

　　40.【精析】B近代社会教育的特点表现在：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。②教育的世俗化。③初等义务教育的普遍实施。④重视教育立法，以法治教。教育同生产劳动从分离走向结合是现代教育的特点。

　　41.【精析】D终身教育是指贯穿于人一生的教育思想。“教育：从摇篮到坟墓”正是终身教育观点的体现。

　　42.【精析】B题干体现的是终身教育的思想，它是贯穿于人一生的一种教育形态。

　　43.【精析】D现代教育的全民性就是教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。由题干可知，现代教育为全体人民服务，体现的即是教育的全民性。

　　44.【精析】C教育的民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。

　　45.【精析】D教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利;其次是指师生关系的民主化;再次是指教育方式、教育内容等的民主化;最后是追求教育的自由化。

　　46.【精析】C题干所述内容是教育全球化的典型体现。

　　47.【精析】A教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

　　48.【精析】D教育问题是推动教育学发展的内在动力。

　　49.【精析】A因材施教是中国古代教育家孔子提出的一个教学原则。它强调根据学习的人的资质等具体情况施行不同的教育，即要求教育者深入了解学生，研究学生，熟悉每个学生的特点，有的放矢地进行教育。孔子提倡“学而优则仕”。

　　50.【精析】C孟子持“性善论”，这是其教育思想的基础。孟子认为教育的首要任务就是“明人伦”。所谓“明人伦”就是“父子有亲，君臣有义,夫妇有别,长幼有序,朋友有信”，后世也称为“五伦”。

　　51.【精析】D荀子提出了“性恶论”，认为“人之性恶，其善者伪也。”指出教育的作用是“化性起伪”。

　　52.【精析】B“兼爱”属于墨家的主张;“有教无类”是孔子的思想;“复归人的自然本性”属于道家的思想;“化民成俗，其必由学乎”属于《学记》中的教育思想。

　　53.【精析】A道家主张“道法自然”，“复归”人的自然本性，主张一切顺其自然，便是最好的教育。

　　54.【精析】B《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。

　　55.【精析】B题干意为：按照时序进行，必须有正式的课业，课后休息时也得有课外练习。也就是说，教学形式，既有按时传授的正课，又有正课之外的课余学习，体现了课内与课外相结合的教育思想。

　　56.【精析】B苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

　　57.【精析】A柏拉图的教育思想集中体现在其代表作《理想国》中。他认为教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者(即哲学王)为宗旨。

　　58.【精析】C在西方教育思想史上，柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》被称为三个里程碑。

　　59.【精析】B亚里士多德被称为古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想集中反映在他的著作《政治学》中。《民主主义与教育》是杜威的代表作，《理想国》是柏拉图的代表作，《大教学论》是夸美纽斯的代表作。

　　60.【精析】B亚里士多德主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。

　　61.【精析】D《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作，也被誉为世界上第一部教学法论著。《学记》是中国教育学的雏形及世界上最早专门论述教育问题的著作，也是世界教育史上第一部教育文献。夸美纽斯1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学成为一门独立学科。

　　62.【精析】B近代实验科学的鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，针对演绎法的不足，他创立了归纳法。

　　63.【精析】A夸美纽斯的代表作是《大教学论》，《爱弥儿》是卢梭的代表作，《论演说家的教育》是昆体良的代表作，《民主主义与教育》是杜威的著作。

　　64.【精析】C1632年，夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。

　　65.【精析】C1632年，夸美纽斯在《大教学论》一书中提出了“泛智教育”思想，进而提出普及初等教育的主张。

　　66.【精析】D卢梭认为教育的最终目的是培养“自然人”，而人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。鲁滨逊独处荒岛，不仅保全了生命，而且凭借个人力量生活得相当舒适，十分自由。这正符合卢梭培养自然人的理想。

　　67.【精析】C1776年，康德在德国哥尼斯堡大学开设教育学讲座，开创了教育学进入大学学术殿堂的先河。

　　68.【精析】A在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

　　69.【精析】B洛克主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。洛克轻视国民教育，认为普通学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。此外，洛克最早明确提出“白板说”，认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

　　70.【精析】C德国赫尔巴特著有《普通教育学》一书，该书的出版(1806年)标志着规范教育学的建立。他的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。他也因此被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

　　71.【精析】C赫尔巴特认为“必要的目的”(即道德目的)指与儿童养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念有关的目的;“可能的目的”是与儿童未来所从事的职业有关的目的。

　　72.【精析】C赫尔巴特提出了四段教学法，认为教学可以按照明了、联合(联想)、系统、方法四步去进行。

　　73.【精析】A赫尔巴特强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权威作用和中心地位，形成了传统教育“课堂中心、教材中心、教师中心”的特点。

　　74.【精析】C杜威强调“儿童中心”，提倡“从做中学”，是现代教育理论的代表人物，其代表著作是《民主主义与教育》。

　　75.【精析】C在论教育本质时，杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点：“教育即生活”和“学校即社会”。

　　76.【精析】D19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。

　　77.【精析】C实用主义教育学较为重视儿童经验的获得，强调教学以学生为中心;文化教育学主张用精神科学或文化科学的方法进行教育研究;实验教育学主张用实验、统计和比较的方法探索教育;制度教育学重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响。

　　78.【精析】A1939年凯洛夫主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。

　　79.【精析】A我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

　　80.【精析】C美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义学说和发现法，强调按学科的结构编选教材、进行教学，注重培养学生的探索精神和创造能力。

　　81.【精析】C苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书，提出了发展性教学理论。

　　82.【精析】D赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的教学原则。

　　83.【精析】D苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了五条发展性教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展。因此，D项错误。

　　84.【精析】B苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

　　85.【精析】A苏霍姆林斯基的著作《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》分别被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

　　86.【精析】C蔡元培提出了“五育并举”的教育方针，以培养学生的“完全人格”。

　　87.【精析】B陈鹤琴于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。

　　88.【精析】B陈鹤琴“活教育”的四个步骤包括实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。

　　89.【精析】C毛泽东称陶行知为“伟大的人民教育家”，周恩来称他为“一个无保留的追随党的党外布尔什维克”，宋庆龄称他为“万世师表”。

　　90.【精析】B“生活教育理论”是陶行知教育思想的理论核心。他提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的三大主张。

　　91.【精析】B决定教育性质的因素是政治经济制度。

　　92.【精析】C教育被一定社会的生产力发展水平和政治经济制度所制约，但与社会生产力发展水平和政治经济制度的改变，并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。

　　93.【精析】A社会政治经济制度决定着教育的性质、领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制的改革与发展。

　　94.【精析】A政治经济制度决定教育的性质、领导权、受教育权等，国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上由政治经济制度决定。

　　95.【精析】B政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容，它是教育目的的决定因素。

　　96.【精析】B不同的国家采取不同的教育管理体制，这充分体现了政治经济制度决定着教育管理体制。

　　97.【精析】A教育通过人才的培养，服务于社会的政治，维护统治阶级的利益，这是教育发挥政治功能的一个最基本的途径。

　　98.【精析】C教育的政治功能主要体现在三个方面：①教育培养政治经济制度所需要的人才。②教育传播政治思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度。③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

　　99.【精析】D生产力发展水平决定着教育发展的规模与速度。

　　100.【精析】C学校的专业设置必须依据人才市场所需要的专门人才的规格及数量而进行，即学校的专业设置受制于社会生产力发展状况。基础教育的普及、义务教育年限的延长、职业技术教育的大力发展、高等教育的大众化趋势都是由生产力发展的需要决定的。即生产力的发展水平制约着教育结构的变化和调整。

　　101.【精析】B题干中“设立什么样的学校，开设什么样的专业”等指的是教育结构，体现了生产力的发展变化制约教育结构的变化。

　　102.【精析】D教育对生产力的促进作用主要表现在：①教育再生产劳动力。教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质;教育可以把简单劳动力训练成复杂劳动力;教育可以使劳动力得到全面发展。②教育再生产科学知识。科学知识是第一生产力，必须通过教育才能将其传递给年轻一代，把潜在的生产力转化为现实生产力。促进政治民主是教育对政治经济制度的巨大促进作用。

　　103.【精析】B科学知识在未用于生产前只是一种意识形态或潜在的生产力，必须通过教育才能把前人积累的科学经验知识传递给年轻一代，把潜在的生产力转化为现实生产力。所以，教育是实现科学知识再生产的重要手段。故题干所述符合教育再生产劳动力的经济功能。

　　104.【精析】B人力资本理论认为教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。正如题干所说，教育给经济带来的作用远远大于物力资本对教育产生的作用。

　　105.【精析】B由题干可知，涉及的是教育和经济之间的关系，体现的是教育对经济的促进作用，故说明教育的经济功能。

　　106.【精析】B科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。

　　107.【精析】B网络在线课程方便了学生的学习，改变了学生学习的途径，这体现了科技能够影响教育手段。

　　108.【精析】C教育能够推进科学的体制化，是教育的科技功能的表现之一。

　　109.【精析】C题干的描述体现了教育内容受文化传统的制约。

　　110.【精析】B教育具有双重文化属性，主要表现为两个方面：第一，它是传递和深化文化的手段，它与文化构成内容和形式的关系;第二，它的实践者本身和实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。

　　111.【精析】A将文化从这一代传到另一代强调的是教育传递—保存文化的功能。

　　112.【精析】B由题干可知，来自不同种族与家庭的学生通过接受学校教育，促进了文化的交流与融合，从而形成了独特的阶层文化，体现了教育的文化功能。

　　113.【精析】D学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

　　114.【精析】C学校的组织与制度文化是校园文化的内在机制，包括学校的规章制度、行为准则、角色规范、传统、内在制度等。

　　115.【精析】C人口老龄化是指人口生育率降低和人均寿命延长导致的总人口中因年轻人口数量减少、年长人口数量增加而导致的老年人口比例相应增长的动态。人口老龄化对教育行业的影响主要表现在影响教育的结构。

　　116.【精析】B教育有助于帮助人们树立新的社会价值观和婚育观，从而提高自觉实行计划生育的自觉性与意识，减少人口数量，控制人口增长。

　　117.【精析】C教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。因此，教育目的要回答的根本问题是教育要培养什么样的人。

　　118.【精析】C教育目的在教育活动中居于主导地位，对一切教育工作都具有指导意义。

　　119.【精析】A教育目的是教育工作的出发点和归宿，是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都具有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

　　120.【精析】B教育目的具有：①导向功能。②激励功能。③调控功能。④评价功能。⑤选择功能。规定教育活动的方向体现的是教育目的的导向功能。

　　121.【精析】A激励功能指的是教育目的不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。教育目的本身包含对学生成长的期望和要求，因此对学生的发展具有很大的激励作用。题干所述体现的正是激励功能。

　　122.【精析】B教育目的是对教育活动进行调节、控制的重要手段。教育目的的调控功能体现在：对教育工作者教育观念、教育行为的调控和对受教育者不合教育目的的行为的调控。

　　123.【精析】B教育目的的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。“四书”“五经”正是古代社会培养“君子”的目的在教育内容上的选择。

　　124.【精析】B教育目的包括三个层次：①国家的教育目的。②各级各类学校的培养目标。③教师的教学目标。其中，培养目标是指教育目的在各级各类教育机构的具体化，即各级各类学校的具体培养要求。

　　125.【精析】B教学目标是指教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。题干所述的即是教学目标。

　　126.【精析】D马克思关于人的全面发展的学说是确定我国教育目的的理论基础，正确认识和理解这一学说,对制定教育目的有重要的指导意义。

　　127.【精析】B社会本位论的基本观点有：①个人的一切发展有赖于社会，都要受到社会的制约。②社会价值高于个人价值。③教育的目的在于使受教育者社会化。题干是柏拉图的教育观点，是国家教育思想的渊源，表达了教育的目的应服从和服务于社会的需要，体现了社会本位论的思想。

　　128.【精析】C社会本位论主张教育的目的在于使受教育者社会化。题干出自于社会本位论的代表涂尔干的观点。

　　129.【精析】C个人本位论的基本观点有：①教育目的应根据个人的发展需要而制订。②个人的价值高于社会的价值。③教育的目的只在于能使人健全的本能得到充分的、健全的、和谐的发展，使人成为符合人本性的真正的人。题干中裴斯泰洛齐的观点表达了教育在于使人的本性得到最完善的发展，体现了个人本位论的观点。

　　130.【精析】A个人本位论的代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、孟子、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。涂尔干和凯兴斯泰纳是社会本位论的代表人物。

　　131.【精析】D我国的教育目的较好地体现了个人本位和社会本位的历史的、具体的统一。首先，我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重;其次，我们培养的人又是社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。

　　132.【精析】A坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本出发点，也是我国教育目的的根本性质。

　　133.【精析】C教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

　　134.【精析】B素质教育是面向全体学生的教育，是以促进学生的全面发展为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。

　　135.【精析】D培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

　　136.【精析】B实施素质教育的主要措施有：①转变教育观念。②转变学生观。③加大教育改革的力度。④建立素质教育的保障机制。⑤建立素质教育的运行机制。⑥营造良好的校园文化氛围。其中，转变教育观念是提高民族素质，实施素质教育的关键。

　　137.【精析】A应试教育着眼于分数和选拔，而素质教育则强调评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。因此，A项不符合素质教育的理念。

　　138.【精析】D素质教育提倡“以人为本”，促进学生全面发展。所以教育应该使学生主动、生动、愉快地发展。A项是对素质教育使学生全面发展的误解;B项是对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解;C项是对考试的误解。

　　139.【精析】A德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。利用“学生守则”“日常行为规范”等条约来约束学生的行为，以此来培养学生的文明行为习惯，这属于德育中的自觉纪律教育。

　　140.【精析】A在全面发展教育中，德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向。

　　141.【精析】A智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。其根本任务是发展学生的智力。

　　142.【精析】C增强学生体质是学校体育的根本任务。

　　143.【精析】B美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。其中，形成创造美的能力是美育的最高层次的任务。

　　144.【精析】B德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，智育则为其他各育的实施提供了认识基础。故B项表述错误。

　　145.【精析】C全面发展教育要求学生在德、智、体、美、劳等方面都得到一定的发展。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的。因此，全面发展教育不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展，也不能理解为人人都要发展成为一样的人。

　　146.【精析】D广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。教育内容不属于教育设施，也不属于有关规章制度，因此，它不属于教育制度的范畴。

　　147.【精析】A学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

　　148.【精析】C学制的制定受人的身心发展规律所制约。在学制上，确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑儿童和青少年身心发展的特点，切合他们智力和体力的发展水平。如题干中出于个别差异的考虑，就有设立特殊学校与特殊班的必要。

　　149.【精析】D我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

　　150.【精析】A旧中国近代学制的开端是“壬寅学制”，它在中国教育近代化的历史进程中具有重要的地位和影响，虽然正式公布，但并未实行。

　　151.【精析】B癸卯学制是我国第一个实行的现代学制。它规定男女不许同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点。

　　152.【精析】C壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

　　153.【精析】A壬戌学制，又称“新学制”或“六三三学制”，以美国学制为蓝本。该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

　　154.【精析】B1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的“六三三学制”，一直沿用到中华人民共和国成立，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。

　　155.【精析】B1958年9月，中共中央和国务院颁布了《关于教育工作的指示》，该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则。

　　156.【精析】A1993年颁布《中国教育改革和发展纲要》确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲;要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量;要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”。

　　157.【精析】C现代学校教育制度的类型有单轨学制、双轨学制和分支型学制。

　　158.【精析】A西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表。如题干所述，双轨学制有两个平行的系列，这两轨不相通，剥夺了劳动人民子女升入中学和大学的权利。

　　159.【精析】B单轨学制自下而上的结构和多种分段的特点使其有利于逐级普及教育，有更大的适应能力，因此被世界许多国家采用。

　　160.【精析】A我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，即前段(小学、初中阶段)是单轨，后段(普通高中、职业高中)分叉。

　　161.【精析】A由题干可知，教育对象相对稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育只是初步定型，还没有形成系统的学校教育，此时属于前制度化教育阶段。

　　162.【精析】A由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态，就是指近代以正规的学校系统为核心的教育制度，即制度化教育。

　　163.【精析】A非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

　　164.【精析】D延长义务教育年限是现代教育制度的发展趋势之一，故D项表述错误。

　　165.【精析】A义务教育是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。

　　166.【精析】C义务教育的特点包括：①强制性(义务性)。②普及性(普遍性、统一性)。③免费性。④公共性(国民性)。⑤基础性。

　　167.【精析】C我国实行九年制义务教育制度，其对应的学段指小学(6年)和初中(3年)。

　　168.【精析】B“课程”一词作为教育科学的专门术语，最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

　　169.【精析】A在我国，“课程”一词始见于唐宋。

　　170.【精析】A一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

　　171.【精析】B早在20世纪初，杜威基于其经验主义教育观，分析了“经验”作为课程的条件和基础，建立起以“经验”为核心的课程理论。

　　172.【精析】A从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程和活动课程。

　　173.【精析】B分科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。

　　174.【精析】B活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。通过活动课程学生可以获得直接经验。

　　175.【精析】C活动课程，也称儿童中心或经验课程，是与学科课程相对立的课程类型，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。

　　176.【精析】C分科课程的优点是突出教学的逻辑性和系统性;体现教学的专业性、学术性和结构性，有助于组织教学和评价。而分科详细恰恰是分科课程的缺点，容易切断知识的整体性并造成某些学科之间不必要的重复。

　　177.【精析】B综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，把两门以上学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程。

　　178.【精析】A必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性，选修课程是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。因此，根据对学生的学习要求的角度划分，可以将课程划分为必修课程与选修课程。

　　179.【精析】A选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

　　180.【精析】B基础型课程是中小学课程的主要组成部分，同时也是必修课程、国家课程。

　　181.【精析】A拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。

　　182.【精析】C基础型课程注重培养学生的基础学力;拓展型课程则注重拓展学生的知识和能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。

　　183.【精析】B校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应，能够展示学校的办学宗旨和特色。

　　184.【精析】A从课程的呈现方式来划分，可分为显性课程和隐性课程;根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程;从课程内容的组织方式来划分，可分为分科课程与综合课程;从课程功能的角度，可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

　　185.【精析】D隐性课程主要包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程、观念性隐性课程四种表现形式。其中，物质性隐性课程包括学校环境、学校建筑物、教室布置。故选D项。

　　186.【精析】C从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

　　187.【精析】B美国学者古德莱德将课程分为五个层次：①理想的课程。②正式的课程。③领悟的课程。④实行(运作)的课程。⑤经验的课程。

　　188.【精析】D美国学者古德莱德将课程分为五个层次：①理想的课程。②正式的课程。③领悟的课程。④实行(运作)的课程。⑤经验的课程。其中，经验的课程是学生在课堂学习中实实在在体验到的课程。

　　189.【精析】B经验主义课程又称活动课程、学生中心课程，强调应以儿童的经验、活动为中心来组织课程。

　　190.【精析】C经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化;学科中心课程理论强调的是知识的内在逻辑和系统性，主张实施分科教学;存在主义课程论认为课程最终要以学生的需要来决定;后现代主义课程论则强调课程的丰富性、循环性、关联性和严密性，借助于后现代主义理论分析看待现代课程问题。

　　191.【精析】B学科中心课程理论包括要素主义课程论、结构主义课程论和永恒主义课程论。这三种课程理论都主张以学科中心。

　　192.【精析】C永恒主义课程理论认为：“永恒学科”是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍，是课程的核心问题。

　　193.【精析】C社会中心课程以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者具备广博知识和理性能力，培养学生的批判精神和改造社会现实的技能，使之成为优秀公民和劳动者。

　　194.【精析】A新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。其中“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”，是新课程目标的核心和基础目标。

　　195.【精析】C“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。题干所述体现了对过程与方法目标的描述。

　　196.【精析】D“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。“学生观察自然的兴趣和热爱自然的情感有所增长”是学生情感方面的变化，属于情感态度与价值观目标。

　　197.【精析】C课程目标取向基本包括普遍性目标取向、行为性目标取向、生成性目标取向和表现性目标取向四种。其中，生成性目标的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题，它在本质上是对实践理性的追求。

　　198.【精析】B课程文本的具体表现形式为：课程计划、课程标准以及教材。

　　199.【精析】C课程计划是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

　　200.【精析】B课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，它是课程的总体规划。

　　201.【精析】A课程计划具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，课程设置(开设哪些科目)是我国中小学课程计划的最基本部分。

　　202.【精析】A义务教育阶段课程计划的特征有：①强制性。②普遍性。③基础性。

　　203.【精析】B课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求。

　　204.【精析】A题干中的“纲”指的是教学大纲，也即现在所称的“课程标准”。

　　205.【精析】A课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

　　206.【精析】C教材是课程标准的进一步展开和具体化，教科书作为教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

　　207.【精析】D任何教科书都不可能涵盖学科知识的全貌，故A项错误;教科书和讲义是教材的主体，二者不等同，故B项错误;教师不是简单重复教科书的内容，而是对其进行说明、解释，帮助学生理解、领会，故C项错误。

　　208.【精析】C教科书编写应遵循的基本原则与要求主要包括：①科学性与思想性统一。②强调内容的基础性与适用性。③知识的内在逻辑与教学法要求的统一。④理论与实践统一。⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习。⑥注意与其他学科的纵向和横向联系。⑦传授知识、技能与培养能力相结合。

　　209.【精析】D教师是课程实施成功的决定性力量，特别是在课堂教学层面，教师成为课程实施的核心。

　　210.【精析】C课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向和创生取向。其中，创生取向认为，课程实施实际上就是实施者(校长、教师和学生)对课程理念的建构、开发过程，而不仅仅是作为执行的“工具”。题干中强调教师和学生经验的总和，就是在教学过程中重视创生。因此，题干所述属于课程创生取向。

　　211.【精析】C教材是课程资源的核心和主要组成部分。

　　212.【精析】C按空间分布的不同区分，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。题干中提到与企业合作，这属于校外课程资源。

　　213.【精析】B条件性课程资源包括与课程实施有关的人力、物力和财力，以及时间、场地、媒体、设备、设施和环境，还有对于课程本质的认识状况等。学校专门修建的综合性体育场馆是学生进行体育锻炼的场地，属于条件性课程资源。

　　214.【精析】B课程资源按呈现方式区分，可分为显性课程资源和隐性课程资源。

　　215.【精析】C课程资源包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材、教师、学生都属于课程资源，故A、D两项错误。课程资源并不是越多越好，故B项错误。课程资源种类繁多，具有多样性，故C项正确。

　　216.【精析】C泰勒的目标评价模式强调是否能达到预期的教学目标，即确定教学目标的达成度。

　　217.【精析】A目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

　　218.【精析】DCIPP模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。

　　219.【精析】ACSE评价模式的提出者是斯太克。

　　220.【精析】B课程诊断与修订功能，是指对正在形成中的课程计划，评价可以有效地找出其优缺点及其成因，为修订提供建议。在这种反复的过程中改进课程计划，使课程达到尽可能完善的程度。评价还可以诊断学生学习的缺陷，为矫正教学提供依据。

　　二、简答题

　　1.【参考答案】(1)教育自身的历史继承性。(2)教育与社会发展的不平衡性。(3)教育与其他社会意识形式的平行性。(4)教育是一种转化活动的过程。

　　2.【参考答案】(1)教育基本上与生产劳动相脱离。(2)阶级性。(3)等级性。(4)道统性。(5)专制性。(6)刻板性。(7)教育的象征功能占主导地位。

　　3.【参考答案】(1)教育终身化。(2)教育全民化。(3)教育民主化。(4)教育多元化。(5)教育技术的现代化。(6)教育全球化(国际化)。(7)教育信息化。(8)教育具有科学性。

　　4.【参考答案】(1)社会政治经济制度决定教育的领导权。(2)社会政治经济制度决定受教育权。(3)社会政治经济制度决定教育目的。(4)社会政治经济制度决定着教育内容的取舍。(5)社会政治经济制度决定着教育体制。(6)社会政治经济制度制约教育的改革与发展。(7)教育相对独立于政治经济制度。

　　5.【参考答案】(1)生产力的发展水平制约着教育的发展规模和速度。(2)生产力的发展水平制约着教育结构的变化。(3)生产力的发展水平制约着学校的专业设置和教育内容的变化。(4)生产力的发展水平制约着教育的方法与手段。(5)教育相对独立于生产力的发展水平。

　　6.【参考答案】(1)科学技术能够改变教育者的观念。(2)科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。(3)科学技术能够影响教育的内容、方法和手段。(4)科学技术影响教育技术。

　　7.【参考答案】(1)教育具有科学研究的功能。(2)教育能完成科学知识的再生产。(3)教育促进科研技术成果的开发和利用。(4)教育推进科学的体制化。

　　8.【参考答案】(1)素质教育是面向全体学生的教育。(2)素质教育是促进学生全面发展的教育。(3)素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。(4)素质教育是促进学生个性发展的教育。

　　9.【参考答案】(1)特定的社会政治、经济、文化背景。(2)受教育者的身心发展规律。(3)人们的教育理想。(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

　　10.【参考答案】(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。(2)延长义务教育年限。(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。(4)高等教育的大众化。(5)终身教育体系的建构。(6)教育的国际交流加强。(7)教育社会化与社会教育化。(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

　　11.【参考答案】(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。(2)一定时代的人类文化及科学技术发展水平。(3)学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。此外，课程理论也是制约课程的因素，教育史上出现过的各种课程理论，直接影响着课程的设置。

　　12.【参考答案】(1)科学性与思想性统一。(2)强调内容的基础性与适用性。(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一。(4)理论与实践统一。(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习。(6)注意与其他学科的纵向和横向联系。(7)传授知识、技能与培养能力相结合。

　　三、材料分析题

　　1.【参考答案】(1)文化对教育的影响主要表现在：①文化对教育具有价值定向作用。②文化发展促进学校课程的发展。③文化影响教育目的的确立。④文化影响教育内容的选择。⑤文化影响教育教学方法的使用。

　　(2)教育的文化功能：①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。②教育具有选择和提升文化的作用。③教育具有传播和交流文化的作用。④教育具有更新和创造文化的作用。

　　2.【参考答案】(1)劳动教育的意义主要有:①劳动能使儿童的肌体充满活力，改善肌体的各种生理素质，促进儿童的身体发育。②培养儿童的自信心、责任心、情感和意志等思想品质。③培养儿童的生活技能，促进人的体力发展和智力发展，培养学生的创新精神和实践能力，养成尊重劳动的思想品德。

　　(2)应从以下几点开展劳动教育:①通过节日、班会等对学生进行渗透教育。②家校联合共同开展劳动教育。③开展多种活动让学生积极主动参与劳动。④开展劳动课程，有效搭建活动载体。⑤通过激励评价，激励学生热爱劳动。

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