第三节 小学生的学习与教师课堂教学行为

花开堪折直须折，莫待无花空折枝。中小学教师资格考试热度持续走高已经不是新鲜事了。通过实施中小学教师资格考试，考查申请人是否具备教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质，下面就和老师一起来详细了解一下有关第三节 小学生的学习与教师课堂教学行为问题的解答吧。

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　　第三节 小学生的学习与教师课堂教学行为

　　刷真题

　　一、单项选择题

　　1.【精析】C奥苏贝尔根据学习内容是否以有意义方式获得，将学习划分为机械学习与有意义学习。故题干划分的主要依据是学生是否理解学习材料。

　　2.【精析】D罗森塔尔效应又称教师期望效应、皮格马利翁效应，即教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

　　二、材料分析题

　　1.【参考答案】(1)徐老师正确运用了课堂问题行为的管理策略，体现了高超的教学机智，在不伤害学生自尊的基础上纠正了丁丁的问题行为，促进了课堂的有序进行。

　　首先，徐老师通过保持建设性的课堂环境来纠正学生的问题行为，充分尊重学生，用一种温和亲切又不失机智的方式纠正了丁丁的问题行为，实现了师生间的情感互动。

　　其次，徐老师创设了一个活动情境让丁丁参与进来，以纠正其问题行为，并维护了课堂的秩序。

　　(2)教师要减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展，可以从以下几个教学策略着手：首先，运用先入为主策略，事先预防问题行为。其次，运用行为控制策略，及时终止问题行为。再次，运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

　　2.【参考答案】(1)这位教师的困惑，一方面在于他不够了解小学生发展的特点：小学生的好奇心和求知欲比较强;另一方面，该教师缺乏相应的科学文化知识和不断提高知识素养的习惯和意识。材料中的老师因自己的知识满足不了学生对知识的需要和追求，才会产生困惑。在当今信息化时代，学生的知识领域日益丰富，对教师各方面的素质提出更高的要求。一方面，需要教师具备广博的科学文化知识，另一方面，作为教师应不断提高各方面专业素质。总之，材料中的教师在专业化发展上有待进步。

　　(2)要实现教师专业发展，需要从以下方面入手：

　　①专业理念。教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度。教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念。专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。作为小学教师首先要从这三个方面入手，与学生积极探讨问题，同时坚持科学性与灵活性相结合的原则，启发学生积极思考，共同探索和研究问题。

　　②专业知识。教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面内容。除了具备学科专业知识、教育教学的理论知识和学科教学的实践知识之外，教师还要拥有广博的科学文化知识。材料中教师在遇到学生奇怪问题的时候不知所措，一方面因为自己的知识不够充实，另一方面，要注意回答学生问题时，符合学生的认识发展特点，站在学生的角度看世界。因此，教师要不断更新自己的知识内容，并注重与时代生活相联系，跟上时代的步伐，不断充实自己，这样才能满足学生各方面的知识需要和追求。

　　③专业能力。教师专业能力主要包括教学设计的能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力和创新能力。在遇到学生各种问题的时候，要用符合小学生经验发展的语言来表达，这样才能成为一名受学生欢迎的老师。

　　刷模拟

　　一、单项选择题

　　1.【精析】C依照学习内容是否以定论的形式呈现，人们把学习方式分为接受学习和发现学习。

　　2.【精析】A接受学习这一概念由奥苏贝尔加以明确化，指所要学习的内容以定论的形式呈现，学习者可以直接获取，不需要经历发现的过程。题干是对接受学习概念的阐述。

　　3.【精析】D接受学习是课堂学习的主要形式。

　　4.【精析】C接受学习在培养学生的探究精神、创造精神和动手实践能力方面不如探究、合作等学习方式。

　　5.【精析】D奥苏贝尔对接受学习这一概念加以明确化。

　　6.【精析】A现代发现学习公认的倡导者是美国著名心理学家布鲁纳。

　　7.【精析】A与其他学习方式相比，发现学习对教育设备、设施的要求较高，成本较高。

　　8.【精析】A奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是学生在校学习最主要、最有效的一种方式，是学生学习的实质。

　　9.【精析】D维持性学习与创新性学习的划分依据是对学习内容进行认知加工后，是否生成新颖的、有价值的思维产品。

　　10.【精析】A体验式学习与学术学习这两类学习的划分依据是知识的来源。

　　11.【精析】B合作学习是指在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进自己以及他人学习的一种学习方式。

　　12.【精析】D自主学习与他主学习这两类学习是按照学习的自主水平来划分的。

　　13.【精析】A研究性学习、基于问题的学习与探究学习这三种学习的含义基本相同，都是以问题为依托的学习。

　　14.【精析】A皮格马利翁效应即教师期望效应，是指教师对学生的期望通过教师自觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

　　15.【精析】A权威型课堂管理是由教师负责的，因而教师负有控制学生行为的责任，而教师控制学生的行为通常是通过建立和强化课堂规则和有关规定来实现的。题干体现的即是权威型课堂管理的特点。

　　16.【精析】D放任型课堂管理是以学生完全自我管理为核心理念。

　　17.【精析】D基于行为主义心理原理，行为型管理通过正确使用积极强化与消极强化、利用榜样力量、采用代币制、开展行为咨询的策略对学生进行管理。

　　18.【精析】D实施隔离措施是权威型管理的具体措施之一，行为型管理通过正确使用积极强化与消极强化、利用榜样力量、采用代币制、开展行为咨询的策略对学生进行管理。

　　19.【精析】B对于积极的课堂行为要给予肯定和鼓励;对于中性的课堂行为教师不宜在课堂里停止教学而公开指责，以免干扰其他同学的注意;对于消极的课堂行为，适当的惩罚是必要的。

　　20.【精析】C预防是处理一般问题行为的最好方式。

　　二、材料分析题

　　【参考答案】(1)王老师在处理课堂问题行为时分别运用了非语言手段、合理的惩罚与积极的言语手段。

　　首先，王老师在处理小璇与同桌偷偷说话问题时采用了非语言手段。材料中，王老师发现小璇偷偷说话后及时用眼神示意小璇，小璇领会后及时停止了说话。

　　其次，王老师在处理小阳嘲弄小伟问题行为时采用了合理的惩罚手段。材料中，王老师发现问题后及时让小阳起立向小伟道歉，并教导同学们一定要学会尊重别人。

　　最后，王老师在处理小刚抄袭问题时采取了积极的言语手段。材料中，王老师发现小刚抄袭，先是用眼神示意小刚，在小刚没有领会的前提下用语言及时制止了小刚的问题行为。

　　(2)课堂轻度问题行为处理的要求包括以下几点：

　　首先，教师应避免这三种误解：以为学生愈安静，学习效果愈好;以为教师的权威建立在学生对教师命令的服从上;以为学生的行为即代表学生的品性。

　　其次，教师应确认，处理的对象是学生所表现的行为，而不是学生本身。教师只是不喜欢他的行为，而不是不喜欢他这个人。

　　再次，教师在处理问题行为时，不宜伤其自尊，以避免新的问题行为。

　　最后，注意方法的运用，如发现原先使用的方法经一段时间后仍无效果，则应转换方法，以免错失良机。

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