第四节学习动机

黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。中小学教师资格考试热度持续走高已经不是新鲜事了。通过实施中小学教师资格考试，考查申请人是否具备教师职业道德、基本素养、教育教学能力和教师专业发展潜质，下面就和老师一起来详细了解一下有关第四节学习动机问题的解答吧。

　　国家教师资格考试必刷2000题·教育知识与能力(中学)答案已发布，本文所发布的章节答案为第四节：学习动机(刷题四)。

　　第四节 学 习 动 机

　　刷真题

　　一、单项选择题

　　1.【精析】C外在动机常常由外部诱因所引起，“为了通过出国考试”就是外在诱因，由这种诱因所引起的“刻苦学习外语”是一种外部学习动机;“下个月”表明学习活动持续的时间不长，是近期要实现的目标，属于近景动机。故选C项。

　　2.【精析】C根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。它是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。晓磊努力学习是为了获得老师或家长的表扬，故属于附属内驱力。

　　3.【精析】B附属内驱力是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。许明努力学习是为了获得他人的表扬，这是附属内驱力的表现。

　　4.【精析】B自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。小磊努力学习是为了获得班级地位、满足自尊需要，属于自我提高内驱力。

　　5.【精析】A耶克斯—多德森定律表明，任务越困难，最佳激起水平越低。因此，学生解决困难和复杂的任务时，最有利的动机水平是中等偏下水平。

　　6.【精析】D心理学的研究表明，动机强度与问题解决效果之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

　　7.【精析】B耶克斯—多德森定律表明，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。

　　8.【精析】B 题干中的“奖励”是外部的奖赏，即行为主义强调的强化，属于强化理论在教学中的运用，故选B项。

　　9.【精析】C根据维纳的归因理论，努力属于不稳定的、内部的、可控制的因素。

　　10.【精析】A根据维纳的成败归因理论，努力程度是内部、不稳定、可控的因素。

　　11.【精析】C成就目标理论认为，持掌握趋近目标状态的个体关注的是任务的学习、理解和掌握,根据自己的进步提高和对任务的理解深度来评价自身表现。小黄在学习时关注的是知识的内容和价值，而不是为了获得分数和奖励，属于成就目标理论中的掌握趋近目标导向。

　　二、辨析题

　　1.【参考答案】这种说法是错误的。根据耶克斯—多德森定律，学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。动机的最佳水平随任务性质不同而不同：任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。故题干表述错误。

　　2.【参考答案】这种说法是错误的。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。故题干表述错误。

　　3.【参考答案】这种说法是错误的。焦虑是指学生在担心不能成功地完成任务时产生的不舒适、紧张、担忧的感觉。焦虑水平不仅影响着学习动机，更会影响学生的学业成绩。心理学研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系,可以描绘成一条“倒U型曲线”,即中等水平的焦虑有利于学习效率的提高,而过低或过高的焦虑均对学习不利。故题干说法错误。

　　4.【参考答案】这种说法是正确的。习得性无助是指无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。因此，习得性无力感与人们对失败的归因有关。

　　三、简答题

　　1.【参考答案】(1)学习动机指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。

　　(2)学习动机的功能：①激发功能。②指向功能。③维持功能。④调节功能。

　　2.【参考答案】(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

　　(2)自我效能感的功能：①决定人对活动的选择。②影响人对活动的坚持性水平。③影响人在困难面前的态度。④影响新行为的获得和习得行为的表现。⑤影响活动时的情绪。

　　3.【参考答案】(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心。(2)设置合适的目标，培养自我效能感。(3)控制作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。(5)适当进行归因训练，促使学生继续努力。(6)对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习。

　　4.【参考答案】(1)激发兴趣，维持好奇心。(2)设置合适的目标。(3)培养恰当的自我效能感。(4)训练归因。

　　四、材料分析题

　　【参考答案】(1)小美专业课失利是因为她报考音乐学院时，没有保持一个最佳的动机水平。耶克斯—多德森定律中提出：中等程度的动机最有利于任务的完成。动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降。材料中，小美为了实现考上音乐学院的目标,极度渴望有完美的表现,这种过强的动机可能会使小美处于焦虑和紧张的状态,进而干扰她正常水平的发挥。

　　(2)作为班主任，应通过以下方式帮助小美：

　　①根据不同性质的学习任务对小美提出不同的要求。根据耶克斯—多德森定律，各种教学任务所达到最佳学习效果需要的学习动机水平是不一样的。对此，作为班主任，应根据不同性质的学习任务对小美提出不同的要求。针对较易完成的任务,对小美提出高要求;针对较难的任务，对小美提出低一些的要求。

　　②帮助小美进行恰当归因，重拾信心。有些考生在经历了失败之后，既没有前行的动力，也没有了回头的勇气。为避免这一现象,班主任应及时对小美进行恰当归因，找出上次失败的原因，鼓励小美在下次考试中超越自我。

　　③充分利用反馈信息，有效进行奖惩。当小美保持较高的学习动机时，班主任应适当减少奖励;当小美保持较低的学习动机时,班主任要及时指出，帮助她正确认识即将完成的任务难度。

　　④给予小美成功的满足，提升其自信心。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。对于小美来说,这种愉快的情绪可以帮助她提升自信心,建立学习和愉快情绪之间的稳定联系。

　　刷模拟

　　一、单项选择题

　　1.【精析】D动机的维持功能是指动机可使学习活动维持在既定的学习任务上，以促使学习目标的最终实现。“连续学习7个月”即体现动机的维持功能。

　　2.【精析】B动机的定向(指向)功能是指动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。题干所述中的“到图书馆查阅资料”“上网玩游戏”“购买影碟片”等，都指向了具体的对象，因此体现了动机的定向功能。

　　3.【精析】A根据学习动机内容的社会意义，可将学习动机分为高尚的动机和低级的动机;根据学习动机与学习活动的关系及其起作用的时间长短，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机;根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机;根据学习动机起作用的范围，分为一般动机与具体动机。

　　4.【精析】A外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机。“小红花”属于外部诱因，因此由此激发的学习动机为外部学习动机。

　　5.【精析】C根据学习动机的动力来源，分为内部学习动机和外部学习动机。在学校教育中，学生存在多种多样的内部心理因素，例如兴趣、信念、理想、好胜心、荣誉感等，在一定条件下，这种内部心理因素可以成为推动学生积极进行学习活动的内部力量。这种由内在心理因素转化而来的学习动机即是内部学习动机。

　　6.【精析】A内部学习动机是指由个体内在需要引起的动机。如学习兴趣、求知欲等。题干意为：对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人;爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。这句话强调的是学习的乐趣，因此属于内部学习动机。

　　7.【精析】C“为了中华民族的伟大复兴”是个长远目标，所以是远景性动机;认为通过学习可以达到中华民族的伟大复兴，真正引发学习的诱因是为中华民族的伟大复兴，而不是学习本身，故属于外部动机。故选C项。

　　8.【精析】A认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的。小红认真学习语文的原因是出于对文学作品本身的兴趣，属于认知内驱力。

　　9.【精析】B自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。

　　10.【精析】A附属内驱力在年幼儿童的学习活动中比较突出。在儿童早期，还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可，学生学习主要追求的就是家长、老师的表扬和奖励。

　　11.【精析】D学习动机与学习效果的关系主要包括两种情况：①一致的情况：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。②不一致的情况：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致);相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。

　　12.【精析】A耶克斯—多德森定律表明，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。

　　13.【精析】D强化理论认为，动机是强化的结果。强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固。在学习过程中，受到强化的学生，将会进一步增强学习动机;相反，没有受到强化的学生，就会减弱其学习动机。“在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”属于外部的强化，故体现的是强化理论。

　　14.【精析】D安全需要是指希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全需要。攒钱是为了在遇到困难的时候能够得到保障,这体现了人们具有安全的需要。

　　15.【精析】C归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要，包括被人爱与爱他人、希望交友融洽、保持友谊、和谐人际关系、被团体接纳、成为团体一员、有归属感等。小周的需要就是归属与爱的需要。

　　16.【精析】A尊重需要包括自尊和受到他人的尊重两个方面。这种需要满足，个体就会自信，否则会产生自卑。

　　17.【精析】C个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要为求知需要。

　　18.【精析】C自我实现的需要是最高层次的需要，所谓“自我实现”，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要。题干所述为人追求自我实现的需要。

　　19.【精析】D马斯洛根据需要出现的先后顺序把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中，最高级的需要是自我实现的需要。

　　20.【精析】C马斯洛的需要层次理论将人的需要由低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。前四种需要称为缺失性需要，后三种需要称为成长性需要。需要层次理论认为较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。许多学生在某种程度上缺乏学习动机，甚至厌学，证明他们缺乏求知需要，而造成这种现象的原因可能是较低级的需要，即缺失性需要没有得到充分满足。

　　21.【精析】A自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念最早由班杜拉提出。

　　22.【精析】A影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。②替代经验。③言语暗示。④情绪唤醒。其中，学习者的成败经验对效能感的影响是最大的。

　　23.【精析】D当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。这是影响自我效能感因素中的替代经验。

　　24.【精析】B力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。

　　25.【精析】B当成功几率大约是50%时，避免失败者会回避任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败;而选择极其困难的任务，即使失败，也可以归因于任务的难度，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

　　26.【精析】B 维纳的成败归因六因素里，唯一属于可控因素的是努力。

　　27.【精析】C习得性无助是指无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。冰冰“慢慢失去了继续努力的勇气和信心”，这是习得性无助的心理反应。

　　28.【精析】C小琳将考试成功归因于自己学习能力强，学习能力属于稳定、内部、不可控的因素。

　　29.【精析】A归因是指人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。根据维纳的归因理论，学生将成败归因于努力比归因于其他因素会产生更强烈的情绪体验。教师要引导学生归因于内部、不稳定、可控的努力因素，这样才是最具有动机价值的归因。

　　30.【精析】B根据维纳的成败归因理论，个体稳定的、不可控的、内部因素是能力，B项是对能力的归因，故选B项。

　　31.【精析】A根据维纳的成败归因理论，题目难度属于稳定、不可控的外在归因。

　　32.【精析】C根据维纳的成败归因理论，“观众的鼓励”属于外部环境，外部环境是不稳定、不可控的外在归因。

　　33.【精析】D题干中该生认为自己得高分是因为考试的内容刚好是自己都背过的，即将自己的成功归因于运气。

　　34.【精析】B成就目标理论是以成就动机理论和成败归因理论为基础，在德韦克能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观和能力实体观。持有能力增长观的学生，他们更多设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。因为进步才意味着能力的提高;失败并不可怕，不过是走向成功的必走的一步，它只是说明自己还需要更多的努力，自己的能力并没有受到威胁。所以，他们选择中等难度的任务。

　　35.【精析】B取得好成绩的目的是“在班级中名列前茅”，是为了通过成绩表现自己，因此属于表现目标。

　　36.【精析】D自我价值理论可以较好地解释“有的学生为什么不肯努力学习”，而“有的学生为什么要掩饰其努力或拒绝承认其努力”等问题。这些都源于将成败归因于能力的一种自我价值保护的效应，表面看起来是学习动机的降低，实质上却是自我价值保护这一学习的内在动机的加强。或许可以说对学业的漠视、逃脱和倦怠，不是由于缺乏动机，而是因为动机过强。这种过强的动机不是正常的积极的动机，而是与胜任感的联系过于密切，从而采用一些自欺欺人的策略保护自我价值。

　　37.【精析】C高趋高避型的学生又被称作“过度努力者”。该类型学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，对任务又爱又恨，既追求又排斥让他们常常处于一种冲突的状态。另外，这类学生为了成功的同时又要掩饰自己的努力，就会出现一种“隐讳努力”的现象。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试，但私下里却偷偷努力，拼命学习。这样，成功时他们的成绩更有价值，更能说明他们能力过人;即使失败，也可以为自己的失利找到很好的理由，不会被认为无能。根据题干描述，小羽即属于高趋高避型的学生。

　　38.【精析】C科温顿的自我价值理论将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低避型。高趋低避者又称成功定向者，该类学生的特点是：追求成功但是不害怕失败，具有强烈的好奇心和学习动机，具备成功者的潜质。因此，章某最有可能属于高趋低避者。

　　39.【精析】D低趋低避者，又称失败接受者。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。题干所述学生的动机即属于此种类型。

　　40.【精析】D自我决定理论由美国心理学家德西和瑞恩提出，该理论在强调内部动机的东西时，亦关注外在动机是如何影响内部动机的。根据德西的实验，他认为外在动机使用不当会导致内在动机的抵消，这又被称为德西效应。题干所述体现的是德西效应，符合自我决定理论的观点。

　　二、辨析题

　　1.【参考答案】这种说法是错误的。学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习的唯一条件。内隐学习可以很好地说明如果没有学习动机，学习依然可以发生。内隐学习是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这种无意识的状态下，并未激发机体的任何动机，但学习却发生了。故题干表述错误。

　　2.【参考答案】这种说法是错误的。动机对行为效果的影响不仅取决于动机的强弱，还与个人的行为质量有关。因为动机必须以行为为中介对行为效果产生影响，所以行为质量对行为效果的影响至关重要。一个动机很弱的学生当然不会有高质量的学习行为的发生，也不会获得很好的学习效果。但是，一个学习动机很强或达到最佳动机水平的学生，也不一定能表现出高质量的学习行为，从而获得好的学习效果。因为学习行为的质量不仅受动机影响，还受许多变量的影响，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把动机、行为、效果三者联系起来，才能看出动机与行为效果之间既一致又不一致的关系。故题干表述错误。

　　3.【参考答案】这种说法是正确的。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的需要。需要的满足是由学习本身提供的，是一种内部动机。故题干表述正确。

　　4.【参考答案】这种说法是错误的。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感;相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不过成败经验对自我效能感的影响还取决于个体对成败的归因方式。如果把成功归因于外部的、不可控因素(如运气)，就不会增强自我效能感;反之，如果把失败归因于外部的、不可控因素，就不会降低自我效能感。题干表述过于绝对，故错误。

　　5.【参考答案】这种说法是错误的。成就动机是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森将成就动机分为两类：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机;一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，而避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因此，学生对学习任务难易程度的看法不仅会影响对任务的选择，也会影响他们的成就动机。故题干表述错误。

　　三、简答题

　　1.【参考答案】(1)动机强度与学习效率之间的关系：①中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。②最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。③学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线。

　　(2)对教育的启示：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习的动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点儿;在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地耐心引导，以免学生过度紧张和焦虑。

　　2.【参考答案】(1)生理需要。(2)安全需要。(3)归属与爱的需要(社交需要)。(4)尊重的需要。(5)求知需要(认知与理解的需要)。(6)审美需要。(7)自我实现的需要。

　　3.【参考答案】(1)个人自身行为的成败经验。(2)替代经验。(3)言语暗示。(4)情绪唤醒。

　　四、材料分析题

　　1.【参考答案】(1)首先，陈辰归属与爱的需要没有得到满足。家庭生活的富裕，并没有让他从父母那里获得应有的关心和爱护，父母对他的学习不重视、无要求，使他没有明确的学习目标，也没有养成良好的学习习惯。此外，转入新的学校、新的班级，也没有被班级同学接纳，想要与新同学沟通交流的需要难以得到满足，难以融入班级，缺乏归属感。

　　其次，陈辰的尊重需要没有得到满足，新同学常说他是花钱转来的，不愿意与他交流、接纳他，他在班级没有自己的地位，也无法从其他同学那里获得尊重，导致他性格内向。

　　(2)首先，老师应该充分发挥自身的示范性和榜样作用。老师可以带头率先接纳陈辰，主动关心他的学习、生活和人际关系交往等情况，为他提供建议和帮助，还可以发动班级的班干部和热心开朗的学生一起帮助他，多多与他沟通交流。

　　其次，老师应该在私下纠正原班学生对陈辰的误解和偏见。无论他的家庭背景如何，学习情况怎么样，只要转入了班级和大家一起学习，那么就是班级里的一员，是大家的同学和朋友。

　　再次，老师应该和该生的父母沟通，建议他们多关心一下孩子的学习情况,生活中要适当地约束孩子的学习行为，养成良好的学习习惯，并教给孩子一些人际交往的技巧。

　　2.【参考答案】(1)耶克斯—多德森定律表明，学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内，学习效率随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳学习效率，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。即动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。根据材料描述可知，小明的学习动机过强，如果动机太强、急于求成，会产生过度焦虑和压力。适度的焦虑和压力有利于学习效率的提高，但太强的动机、太大的焦虑和压力却不利于学习效率的提高，反而会缩小和降低学习的效率，干扰了记忆和思维活动的顺利进行，根本无法提高学习效率，出现事倍功半甚至事与愿违的后果。

　　(2)对小明的建议：根据耶克斯—多德森定律，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。所以，我们要根据学习任务的不同难度，恰当控制学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使自己集中注意力，使自己尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时，要适当降低自己的学习动机水平，尽量做到心平气和，以免自己产生过度的紧张和焦虑而影响学习效果。

　　3.【参考答案】(1)失败原因：耶克斯—多德森定律指出，当面对的任务属于容易程度时，学习动机越高,学习效果越好;当所面对的任务属于困难程度时，学习动机越低，学习效果越好。材料中的中学生李某却在面对简单的数学单元测试时，学习动机较弱，而在完成学科竞赛这种较为困难的任务时,学习动机处于极高的状态，这恰好与耶克斯—多德森定律所表述的内容相反，因此最终都以失败告终。

　　(2)建议：在以后的学习过程中，学生在面对不同难度系数的任务时,要恰当地控制自己的动机水平。当遇到较难任务时，降低学习动机，轻松迎战;当遇到较简单任务时，增强学习动机，认真仔细地完成教学任务;但一般所遇任务大多属于中等难度，这时学习动机处于中等程度最好，适当的压力能够成为前进的动力。

　　4.【参考答案】(1)维纳将归因分为三个维度：内在性(控制点)、稳定性和可控性。同时他认为在解释成功或失败时主要归结为六个方面：能力、努力、任务、运气、身心状态、外部环境。甲把考试成绩归因于努力，属于内部、不稳定、可控的因素;乙把成绩归因于背诵的都考到了即运气，属于外部的、不稳定、不可控的因素;丙把成绩归因于自身不适合学习即能力维度，属于内部、稳定、不可控的因素。

　　(2)根据归因理论，三人的归因对其学习动机和行为有不同的影响:

　　甲同学把成功归因于努力，会产生较强的学习动机。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败,也应该受到鼓励。这样的归因能够促使学生不断努力学习以获得成功的体验，增强学习的自信心。

　　乙同学归因于运气,运气是不稳定的、外在的、不可控的因素，个人对此无能为力,因此认为凭运气成功的学生,会把成功看成是偶然的而不是必然的，这种情形下的成功不会增强自信，很可能心存幻想，下次考试运气也不错。体现在行为上，则缺乏个人进一步的意志和努力，完全期待运气的降临。

　　丙同学将失败归因于能力的缺乏，会导致其羞愧、沮丧，缺乏趋向成功的倾向，降低对成功的期望，使其缺乏学习动机，长此以往，容易形成习得性无助感。一般认为，习得性无助是因为重复的失败或惩罚而形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。这样一来，学生的学习积极性下降，学习行为弱化，对学习缺乏信心，对学习和个性的成长都是极其不利的。

　　5.【参考答案】(1)在归因理论者看来，个体对结果原因的解释会反过来激发动机，影响行为、期望和情感反应。小明将考试的成功归因于运气这个外部、不稳定、不可控的因素，虽然产生了积极的情绪体验，但存有侥幸的心理，假如之后的学习失败也这样归因，会产生懈怠，不利于其学习成绩的长远发展。小华将自己学习的失败归因于努力这一内部、不稳定、可控因素，值得肯定。但是，由于小华对自己要求比较高，考试成绩并没有达到预期的水平,因此产生了负面的情绪体验。

　　(2)老师在对小明进行指导时，应注意引导他将成败的原因归于努力等内部、不稳定和可控制的因素，这样才有利于小明在之后的学习中更加努力。而对小华，老师应该跟他耐心分析考试成败还与任务难度、运气、身心状况等外部不可控的因素有关，同时鼓励他继续努力，争取在以后的考试中发挥得更好。

　　6.【参考答案】(1)①材料中的“不爱学习成语”表明缺乏对学习成语的动机，“一开始学生们对这种外在奖励非常感兴趣”表明学习动机的激发，体现出学生从缺乏动机到动机被激发这一行为变化。②“后来大家不再互相比较，而是对成语本身产生了极大兴趣，常常沉浸于成语的结构美、韵律美、和谐美之中，享受成语表达的快乐”体现了学生的学习动机从外部向内部转化。

　　(2)学习动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣，维持好奇心。②设置合适的目标，培养自我效能感。③控制作业难度，恰当控制动机水平。④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。⑤适当进行归因训练，促使学生继续努力。⑥对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习。

　　学习动机的培养：①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。④培养学生努力导致成功的归因观。⑤培养对学习的兴趣。⑥利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

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