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第二节 小学生的身心发展及教育

来源:牛账网 作者:牛小编 阅读人数:11383 时间:2022-04-06

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曦月老师 官方答疑老师

职称: 一级讲师

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  第二节 小学生的身心发展及教育

  刷真题

  一、单项选择题

  1.【精析】B“近朱者赤,近墨者黑”的意思是:靠着朱砂的变红,靠着墨的变黑。比喻接近好人可以使人变好,接近坏人可以使人变坏,指客观环境对人有很大影响,因此体现了环境的决定作用。

  2.【精析】D个体能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。每个学生学习的需要和动机不同,对教学的态度和行为也各式各样,这反映了个体能动性因素对学生身心发展的影响。

  3.【精析】B顺序性指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。比如,身体的发展是先会翻身,再会坐,再会爬,再会发声说话等一个连续的、不可逆向的过程。

  4.【精析】C身心发展的顺序性是指儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。

  5.【精析】B身心发展的个别差异性要求在教育过程中要因材施教。

  6.【精析】B不同年龄阶段表现出不同的特征体现了儿童身心发展的阶段性,所以我们要有针对性的根据不同年龄阶段的特征进行教育。

  7.【精析】C心理学家提出的发展关键期或最佳期的概念是针对个体身心发展的不均衡性(不平衡性)而言的。个体身心发展的不均衡性要求在教育过程中要把握施教的关键期或最佳期,以求在最短的时间内取得最佳的效果。

  8.【精析】D题干意为:错过了学习时机,事后补救,尽管勤苦努力也较难成功。强调的是学习要抓住关键期,表明儿童身心发展具有不平衡性。

  9.【精析】D题干所述体现了人与人之间的差别,属于个体身心发展规律中的差异性。

  10.【精析】B皮亚杰的认知发展阶段论认为,人类所有的心理反应归根到底都是适应,适应的本质在于取得机体与环境的平衡,适应分为同化和顺应两种。

  11.【精析】C具体运算阶段(711岁)儿童的思维特点是:①去自我中心化。②思维可逆性。③守恒。④分类。⑤序列化。从小军送礼物的转变上可以看出,小军的思维从自我中心发展到了去自我中心,进入了具体运算阶段。

  12.【精析】D处于小学阶段的学生可以解决题干中的问题,小学阶段的年龄为611、12岁,处于具体运算阶段。

  13.【精析】A维果斯基根据“最近发展区”的理论提出了“良好的教学应走在发展的前面”的著名论断,认为教育必须考虑儿童现有的水平,且着眼于最近发展区,并把这种潜能变成现实,同时创造新的最近发展区。故A项说法错误,B、C、D三项说法正确。

  14.【精析】B在儿童的认知能力中,感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域。

  15.【精析】B小学阶段,儿童的自我意识处于客观化时期,是获得社会自我的时期。社会自我于3岁出现,少年期成熟。

  16.【精析】A威特金根据人对外部环境的不同依赖程度,把认知风格分为场独立型和场依存型。场独立型的人,对客观事物做判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来因素的影响和干扰。

  二、简答题

  1.【参考答案】(1)遗传。遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。遗传为个体身心发展提供了可能性,但遗传对人的发展不起决定作用。

  (2)环境。环境包括自然环境和社会环境两大部分。影响个体发展的环境因素主要是社会环境。

  (3)教育(学校教育)。在影响人的发展的因素中,教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。

  (4)个体主观能动性。个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。

  2.【参考答案】(1)个体的主观能动性是推动人身心发展的内在动力。(2)个体的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

  3.【参考答案】(1)不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。(2)不同儿童不同方面的发展存在差异。(3)不同儿童所具有的个性心理倾向不同。(4)在群体间,首先表现为男女性别的差别。

  4.【参考答案】皮亚杰提出了认知发展理论,并将个体的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰认知发展阶段理论的教育启示包括:

  (1)认知发展制约着教学的内容和方法。皮亚杰认为,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。所以,各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

  (2)教学促进学生的认知发展。皮亚杰的研究企图揭示在无特殊训练条件下的儿童认知发展阶段,并未考虑专门教学的影响。从一般发展的观点看,这种研究是必要的。但不能把皮亚杰的发展阶段看成是固定不变的或不受教育影响的。大量的研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当,系统的学校教育肯定可以起到加速认知发展的作用。

  5.【参考答案】(1)维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

  (2)最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性,其意义在于:指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。所以,维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平,还应适应最近发展区,从而走在发展的前面,最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此,教学的最佳效果产生于“最近发展区”。

  6.【参考答案】(1)引导学生学会观察,丰富学生的表象储备。(2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。(3)引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。(4)注意发展学生的语言能力。(5)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。(6)引导学生进行积极的幻想。

  刷模拟

  一、单项选择题

  1.【精析】C小学阶段的儿童正处于童年期(6、711、12岁),是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

  2.【精析】D“生而知之”强调了遗传的作用,属于遗传决定论的观点。

  3.【精析】C外铄论(环境决定论)的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。华生的话强调了后天外在因素对人发展的决定作用,因此属于环境决定论。

  4.【精析】C孟子是“内发论”的代表人物,主张人性本善。

  5.【精析】B外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量。洛克是外铄论的代表人物,其白板说是指人的心灵如同一块白板,本身没有任何内容,可以任意涂抹。

  6.【精析】C辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果,即持多因素相互作用论的观点。

  7.【精析】D《伤仲永》传达的观点为“先天能力固然重要,但后天学习更为关键”,方仲永最终“泯然众人”归根结底是他放弃了主观学习,这说明了遗传素质在人的发展中不起决定作用。

  8.【精析】B“蓬生麻中,不扶自直”比喻生活在好的环境里,得到健康成长;“白沙在涅,与之俱黑”比喻好的人或物处在污秽环境里,也会随着污秽环境而变坏。这句话强调了环境对人身心发展的作用。

  9.【精析】C题干意为:干国、越国、夷族和貉族的孩子,生下来时他们的哭声是一样的,然而,他们长大后习俗却不同,这是因为后天的教化使他们这样的,体现了教育对人发展的影响。

  10.【精析】B学校教育在人的发展中起主导作用;遗传素质是人的身心发展的前提;环境为个体的身心发展提供多种可能;学生个体的主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。

  11.【精析】D个体主观能动性是人身心发展的源泉和动力。

  12.【精析】C个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

  13.【精析】B由躺着、坐着到站立和走路,是一个不断发展的过程,具有一定的顺序性。这一过程体现了个体身心发展的顺序性。

  14.【精析】B题干所描述的是心理发展的定向性和顺序性特征。在正常条件下,心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序,是不可逆的,也不可逾越。这种发展顺序在不同的文化背景下和不同的个体身上表现出较高的一致性。

  15.【精析】A个体发展的不同阶段各有其不同的特点和规律,教育必须顺应这些规律,才能收到预期的效果。不同知识适合不同发展阶段的学生,将任何知识教给任何年龄阶段的学生,违背了个体发展的阶段性规律。

  16.【精析】C个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这是身心发展的阶段性。小学生和中学生两个年龄段中,他们的思维能力处于不同的发展水平,需要采取不同的教学方法,这体现的就是阶段性。

  17.【精析】C不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。题干所述表明心理发展的速度在不同时期有所不同,因此体现的是心理发展的不平衡性。

  18.【精析】C胆汁质和抑郁质两种类型的学生具有不同的心理特点,存在差异性。教师采取同样的教育方式,即忽略了学生身心发展的个别差异性。

  19.【精析】B劳伦兹通过对小鸡和小鸭的印刻现象的发现,提出了关键期的概念,即身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。

  20.【精析】D关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期中,对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。错过了关键期,训练的效果就会降低,甚至永远无法补偿。对“狼孩儿”的补救教育很难成功,是因为错过了语言、思维、记忆等发展的关键期。

  21.【精析】B发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期,这是个体早期生命中一个比较短暂的时期。在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的,故B项错误。

  22.【精析】C互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。题干所述是人身心发展互补性的典型例证。

  23.【精析】D教师教育的对象虽然是一群实际年龄差不多的孩子,但他们的真实能力却千差万别,体现了个体身心发展的个别差异性规律。因此,教育要遵循因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素。

  24.【精析】D“一把钥匙开一把锁”强调教育要因材施教,这遵循了人的发展的个别差异性。

  25.【精析】B皮亚杰认为,在认识周围世界的过程中,儿童会形成自己独特的认知结构,即图式;心理发展就是个体通过同化和顺应而达到平衡的过程。因此涉及的概念包括:图式、同化、顺应和平衡。

  26.【精析】A同化是指把外界元素或环境信息整合到已经形成的认知结构中,即将新信息纳入已有的认知结构中。顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。第一次见潜水员的毛毛将之误认成消防员,表明他的认知结构没有发生改变,故属于同化。

  27.【精析】B同化是指把外界元素或环境信息整合到已经形成的认知结构中,即将新信息纳入已有的认知结构中。顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。由题干中“小强发现自己错了,改变了自己的观点”可知,小强的认知结构发生了变化,因此属于顺应。

  28.【精析】A儿童去寻找被拿走的玩具,是因为他知道不在眼前的玩具,还是存在的,说明其已经获得了客体永久性。所以,其思维发展至少处于感知运动阶段。

  29.【精析】B前运算阶段儿童的思维具有泛灵论的特点,认为任何物体都是有生命的。题干中儿童认为小草有疼痛感,是有生命的,说明儿童正处于前运算阶段,思维具有泛灵论的特点。

  30.【精析】D自我中心性是前运算阶段后期的主要特征,主要表现为不能从对方的观点考虑问题。前运算阶段的年龄为27岁。

  31.【精析】C丽丽不能从她哥哥的角度思考问题,体现了其思维的不可逆性。

  32.【精析】A所谓守恒性即儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。小红没有认识到橘子剥开后并不改变其质量,说明她的思维还不具备守恒性。

  33.【精析】D自我中心化是前运算阶段的儿童的一个典型特点,此阶段的儿童常以自己的角度出发去观察和理解世界,还不能很好地把自己和外部世界区分开来。儿童还未形成守恒,他们观察事物时往往只注意表面的、显著的特征,思维表现的事物关系单一,不能进行可逆运算。

  34.【精析】A处于前运算阶段的儿童的思维特征具有自我中心性。他们常以自己的经验为中心,从自己的角度出发来观察和理解世界,处于该阶段的小小还不会从他人的角度看问题,她会认为丁丁也知道玩偶藏在衣柜里。

  35.【精析】C皮亚杰把儿童思维的发展分为四个阶段:感知运动阶段(02岁);前运算阶段(27岁);具体运算阶段(711岁);形式运算阶段(11岁以上)。其中,小学生处于具体运算阶段。

  36.【精析】D守恒即儿童认识到客体在外形上发生了变化,但持有的属性不变。儿童知道一个苹果切成四小块后重量并没有改变,这就是客体的外形发生了变化,但特有属性不变,体现出其思维具有守恒性。

  37.【精析】B前运算阶段(27岁)没有出现守恒观念,具体运算阶段(711岁)守恒观念形成。根据两兄弟的年龄及二者的回答可知,小明处于前运算阶段,小光处于具体运算阶段。

  38.【精析】C根据题干前半句“儿童思维已具有可逆性和守恒性”,可知儿童至少处于具体运算阶段;根据后半句“思维运算离不开具体事物的支持”,可知所处阶段是具体运算阶段。

  39.【精析】C具体运算阶段的逻辑思维需要依靠实物和直观形象进行,不能依靠单纯的符号运算,正如本题的前提“去过几次小朋友的家”所强调的。而形式运算的思维是思维的高级形式,就是说,即使没有去过某人的家,但只要知道具体位置,那么也能够通过头脑信息分析出去朋友家的具体方向。因此,题干所述是认知发展到具体运算阶段就能达到的程度。

  40.【精析】C具体运算阶段的儿童可以从多个维度对事物进行归类。

  41.【精析】C在具体运算阶段,儿童逐步摆脱了自我中心,能从他人的角度思考问题,记忆力也逐步发展,这是说谎和察言观色的思维基础。

  42.【精析】D形式运算阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,趋于成熟。因而,进入形式运算阶段是儿童思维发展成熟的重要标志。

  43.【精析】D“学生的思维已经超越对具体可感知事物的依赖”,说明已经超过具体运算阶段;并且有一定的“概括能力”,说明该生的思维已进入了形式运算阶段,抽象逻辑思维开始发展。

  44.【精析】D“赵明能够根据‘A>B,B>C,则A>C’的原理,推出A、B、C的关系”,表明赵明可以认识抽象符号,进行演绎推理。按照皮亚杰认知发展阶段理论,这是形式运算阶段的特征。

  45.【精析】D形式运算阶段的儿童的思维是以命题的形式进行的。

  46.【精析】A皮亚杰认为所有儿童的认知发展都会经历四个阶段,虽然可能以不同的发展速度经历这几个阶段,但是都不可能跳跃某一发展阶段。

  47.【精析】C维果斯基强调社会文化在认知发展中的作用,为此,他提出了“文化—历史”发展理论。

  48.【精析】B维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。

  49.【精析】B最近发展区是儿童在有指导的情况下,借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。题干所述体现了最近发展区理论。

  50.【精析】D维果斯基强调“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄,从发展的观点来看都是不利的,它会造成儿童智力发展的障碍。故A项正确。维果斯基认为教学创造着最近发展区,教学应适应学生现有水平,但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用。故B项正确。维果斯基认为,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。故C项正确。维果斯基强调社会文化在认知发展中的作用,是心理发展的交互作用论的代表人物。故D项错误。

  51.【精析】A小学生在识字的初级阶段,容易把一些笔画相近或相似的字读错,如把“入口”读成“八口”,这说明小学生的感知能力笼统、不够成熟、精确性比较差。

  52.【精析】A题干所述为观察的概念。

  53.【精析】A题干中不同的学生观察的方向不同,说明教师在教学过程中应引导学生明确观察的目的和任务,可以使观察活动具有明确的方向和选择性。

  54.【精析】A小学生注意发展的一般特点:从无意注意占优势,逐步过渡到以有意注意为主;注意范围狭窄,稳定性差;注意分配和转移能力较弱。

  55.【精析】B小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

  56.【精析】B小学四年级(1011岁)是由形象思维过渡到抽象思维的关键期。

  57.【精析】A口头言语是能够运用简短、连贯的语句来表达思想,包括对话言语和独白言语两种。

  58.【精析】C内部言语大致经历了三个时期,即出声思维时期、过渡时期和无声思维时期。

  59.【精析】A题干所述为口吃的概念。

  60.【精析】D自我意识一般包括以下三种成分:①自我认识。②自我体验。③自我监控(自我控制)。

  61.【精析】B自我概念的形成与发展经历三个阶段,从生理自我到社会自我,最后到心理自我。

  62.【精析】B题干所述为认知风格的概念。

  63.【精析】A场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。

  64.【精析】A场依存型的人倾向于以外部参照作为信息加工的依据。题干中学生依赖方格纸才能将字写好,说明这些学生以外在的信息为线索,属于场依存型的认知方式。

  65.【精析】B具有场依存型认知方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰。根据题干中“常常不能独立决断,看到别人做什么他也去做”可知,该生的认知方式属于场依存型。

  66.【精析】B场独立型的学生在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向,他们的心理分化水平较高,在加工信息时,主要依据内在标准或内在参照。小刘更倾向于自己独立完成作业,不喜欢受他人干预,说明他属于场独立型的认知风格。

  67.【精析】B场独立者偏向理科课程,喜欢数学和自然科学。

  68.【精析】A冲动型的学生在解决认知任务时,总是急于给出问题的答案,而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考,有时问题还未弄清楚就开始解答。

  69.【精析】D在有几种可能解答方法的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少,这种认知方式被称为沉思型。

  70.【精析】D冲动型认知风格的学生虽然认知问题的速度快,但错误率高,容易给学习带来不利影响。

  71.【精析】C辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征,表现为搜集和综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到最适当的、唯一正确的解答。根据题干“众多”“筛选出一种最佳解法”可知小琛属于辐合型的认知方式。

  72.【精析】D发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征,表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展,使观念发散到各个有关方面,最终产生多种可能而不是唯一正确的答案,因而容易产生有创见的新颖观念。题干所述符合发散型认知方式的概念。

  73.【精析】C心理学家根据智力发展水平把儿童分为三个等级,即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

  74.【精析】D学生的智力差异表现在智力类型的差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异,不包括智力的地区差异。

  75.【精析】C人的智力类型的差异是指构成能力的各种因素存在质的差异,主要表现在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等类型的配置上。男孩空间能力较好,女孩语言能力较好,这正说明了能力发展的类型差异。

  76.【精析】D智力在90110的属于中等水平,智力超过130的属于超常儿童,智力超过140的儿童称为天才儿童,智力低于70的儿童称为智力落后儿童。

  77.【精析】B李倩的性格类型符合独立型的特点,善于独立思考,勇于承担责任,不易受他人影响。

  78.【精析】A题干讲述了孔子因材施教的故事,冉有遇事畏缩不前,子路遇事轻率,描述的是孔子两个学生的性格差异,故选A项。

  二、简答题

  1.【参考答案】(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供可能性,但不决定人的发展。(2)遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程。(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

  2.【参考答案】(1)顺序性。(2)阶段性。(3)不平衡性。(4)互补性。(5)个别差异性。

  3.【参考答案】(1)成熟。(2)练习和经验。(3)社会性经验。(4)平衡。

  4.【参考答案】(1)感知运动阶段(02岁)。(2)前运算阶段(27岁)。(3)具体运算阶段(711岁)。(4)形式运算阶段(1116岁)。

  5.【参考答案】(1)有意注意逐渐发展,无意注意仍起作用。(2)注意的范围依然有限。(3)注意的集中性和稳定性较差。(4)注意的分配和转移能力较弱。

  6.【参考答案】(1)小学生观察力的特点:①观察缺乏精确性。②观察的目的性较差。③观察缺乏顺序性。④观察缺乏深刻性。

  (2)小学生观察力的培养:①提出明确的观察目的与任务。②指导学生掌握观察的方法。③激发学生的观察兴趣。④要求学生观察时尽可能运用言语。

  7.【参考答案】(1)明确记忆目的,增强学习的主动性。(2)理解学习材料的意义。(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解。(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料。(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量。(6)重视复习方法,防止知识遗忘。

  8.【参考答案】(1)从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。(2)抽象逻辑思维发展不平衡。(3)抽象逻辑思维从不自觉到自觉发展。(4)辩证逻辑思维初步发展。

  9.【参考答案】(1)想象的有意性迅速发展。(2)想象中的创造成分日益增加。(3)想象更具有现实性。

  10.【参考答案】(1)在口头言语方面,小学生掌握了一定数量的词汇,能够运用简短、连贯的语句来表达思想。儿童的口头言语在形式上包括两种:对话言语和独白言语。

  (2)低年级小学生的书面言语落后于口头言语;到了中、高年级,书面言语的发展逐渐赶上甚至超过口头言语的水平,主要包括识字、阅读、写作三方面。

  (3)个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无声思维时期。

  三、材料分析题

  1.【参考答案】(1)①皮亚杰认为,认知的发展是一个建构的过程,是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论,将认知发展分为感知运动阶段(02岁)、前运算阶段(27岁)、具体运算阶段(711岁)、形式运算阶段(11岁以后)。五年级的学生一般在十一、十二岁,处于具体运算阶段到形式运算阶段的飞跃期。但由于不同的学生会有不同的发展速度,故该班学生会存在认知发展的差异。

  ②处于具体运算阶段的儿童能够运用表象进行逻辑思维和群集运算,但他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系,不能进行纯符号运算。该班的大部分学生只能用算数方法解题,表明他们处于具体运算阶段。

  ③处于形式运算阶段的儿童的思维发展已趋于成熟,他们的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题。王梓同学能够使用方程答题,说明其已具备初步的符号意识,能够使用符号进行运算和推理,表明其处于形式运算阶段,思维发展已趋于成熟。

  (2)①学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这就要求在教育教学中,我们要依据不同学生不同发展阶段的认知特点进行教学。

  ②教学应强调活动的重要性。在课堂教学中应把活动放在第一位,要让学生在活动中,在解决问题中进行学习。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动,为学生构建广阔的活动空间。

  ③教学应引导并促进学生的发展。教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学,使学生通过同化和顺应过程达到平衡,从而帮助学生发展已有的图式,并建立新的图式。

  ④保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与学习活动。在实际教学中,教师要更多地采用活动教学法、合作教学法、启发式教学法等,这样才能发挥学生的主体性,促进学生认知的发展。

  ⑤教育应重视学生的个别差异。教学要重视个别学生的兴趣,了解他认知发展的具体情况,因材施教,让每名学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育,按照各自的发展步调发展,加强个别化教育。

  ⑥充分认识学生不是“小大人”。在教学中要采取“实事求是”的态度,充分认识学生与成人所具有的质的差异,使教育符合儿童的心理发展规律。

  2.【参考答案】(1)小明属于场独立型,小罗属于场依存型,两者具有极大差别。

  ①具有场独立方式的人,对客观事物做判断时,常常利用自己内部的参照,不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工,独立对事物做出判断。材料中,小明在遇到问题时,常常利用个人经验独立地进行判断,喜欢用概况与逻辑的方式分析问题,很少受到同学与老师建议的影响,因此小明属于场独立型认知风格。

  ②具有场依存方式的人,对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据,他们的态度和自我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。材料中,小罗更愿意倾听老师和同学的建议,并以他们的建议作为分析问题的依据,另外,他还善于察言观色,关注社会问题,因此小罗属于场依存型认知风格。

  (2)①创设适应学生认知差异的教学组织形式。可以采用的教学组织形式包括:班内分组(同质分组)、开设特长班和课外兴趣班等。不同的教学方法对两类学生的学习效果有明显影响,具有场独立型风格的人适合于那些不强调“社会敏感性”的教学方法;而场依存型学生则相反。

  ②采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。教师要根据对学生认知风格的了解,在教学中有针对性地提供与认知风格相匹配的教学方式。针对场依存型的学生,教师应该注重培训他们独立的思考能力;针对场独立型的学生,教师应注意把自己的要求与学生的想法相协调,使学生的做法与外界相辅相成。

  ③因材施教,一方面意味着发挥不同认知风格人的特长,另一方面也意味着采取适当的教学措施弥补认知风格上的缺陷。教师不仅自己要分析掌握学生的认知风格,而且要引导学生认识自己的认知风格特点,帮助学生学会学习。

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